什么是什齊齊加尼克效應(yīng)？

齊加尼克效應(yīng)就是因工作壓力導(dǎo)致心理上的緊張狀態(tài)。應(yīng)及時疏導(dǎo)心理上的加尼加尼緊張情緒，才能輕松高效地完成各種工作。克效克效人們在接受一項(xiàng)工作時，應(yīng)齊往往會產(chǎn)生一定的啟示緊張心理，只有當(dāng)任務(wù)完成時緊張才會解除。和案

法國心理學(xué)家齊加尼克曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，什齊讓他們同時完成20項(xiàng)工作。加尼加尼結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，克效克效而另一組卻未完成。應(yīng)齊試驗(yàn)表明，啟示雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，和案但順利完成任務(wù)者，什齊其緊張情緒逐漸消失，加尼加尼而未完成任務(wù)者，克效克效緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會越來越差。必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要求；二是要設(shè)法幫助學(xué)生按時完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，工作中的人往往不停地收到疊加任務(wù)，因此，緊張狀態(tài)時刻存在并疊加累積，長期疲憊不堪，最終導(dǎo)致神經(jīng)衰弱和亞健康的出現(xiàn)。

齊加尼克效應(yīng)的啟示和案例

甜甜是個文靜的小女孩。她活潑可愛，學(xué)習(xí)也很用功，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)獨(dú)立完成，宇跡清楚工整，是老師們心目中的好學(xué)生。可是不知道為什么，就是怕當(dāng)眾表現(xiàn)自己。一聽說要上臺表演，情緒就極度緊張，所以效果總是不盡人意，她自己也很摸不著頭腦。

針對這種情況，老師首先對全班學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：15%的同學(xué)回答是：上臺之前，心情緊張；22%的同學(xué)回答是：有點(diǎn)緊張；46%的同學(xué)回答是有信心，不緊張；另外16%的同學(xué)是“無所謂”的態(tài)度。總的來說有一半的學(xué)生是自信的，另外也有一半的學(xué)生還存在一定的緊張。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，老師認(rèn)真進(jìn)行了分析，找到了學(xué)生緊張的原因。

　　1.個人因素

通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，自卑感嚴(yán)重，過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣就嚴(yán)重影響了她的身心健康發(fā)展。

　2.家庭因素

甜甜的父母都是上班族，可兩個人的性格都偏于內(nèi)向，而且對孩子的要求過于嚴(yán)格苛刻。父母的這種認(rèn)識，也使得孩子的心理形成自卑，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。

　　3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些學(xué)生了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些學(xué)生的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些學(xué)生便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感慢慢占了上風(fēng)。

針對甜甜出現(xiàn)的這種情況，老師想盡辦法，首先樹立起她的自信，激發(fā)她潛在的動力，讓緊張的情緒變得放松。語文課上老師特意把教學(xué)內(nèi)容編成小品，同學(xué)們都爭先恐后地要表演，為了能讓甜甜也積極參與到表演中，老師對全班同學(xué)說：“今天呀，我們請?zhí)鹛鸷退耐酪黄饋肀硌莺脝幔俊贝蠹彝饬恕傞_始她默默地低著頭，不敢抬頭看大家，還不好意思地說：“我不行。”最后在老師和同學(xué)的鼓勵下，她走上講臺，表現(xiàn)得還不錯，同學(xué)給她鼓掌，老師及時給予肯定和表揚(yáng)，她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。以后，老師有機(jī)會就讓她在同學(xué)面前表現(xiàn)，她變了很多，不再獨(dú)處，課堂活動時主動參與，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。

經(jīng)過幾個月的心理輔導(dǎo)，老師發(fā)現(xiàn)甜甜比以前開朗多了，緊張情緒逐漸消失。在老師的引導(dǎo)下，相信她會一天比一天更有進(jìn)步。

針對類似甜甜這樣的學(xué)生，教師要循循善誘，不可操之過急，不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，放松自己的心情，正確地評價自己，這就是齊加尼克效應(yīng)帶給我們的啟示。如果家長和教師不顧及孩子的內(nèi)心感受和需求，很可能會引發(fā)孩子心理上的一系列問題，但如果能及時發(fā)現(xiàn)，及時化解，還是可以彌補(bǔ)修復(fù)的。因此，教師應(yīng)與家長緊密結(jié)合，尋找孩子的“病根”，“對癥下藥”，讓他們在閑暇中能有所頓悟，舒展心靈，熱愛學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)，在小學(xué)校園里感受到大學(xué)般的寬松氛圍。給孩子松綁，給孩子多一些自由、自主，他們便會多生長出一些靈性、生氣與創(chuàng)造。讓學(xué)生有空閑的時間，從容消化所學(xué)，從容思考所學(xué)，讓他們從容成長。