什么是什空空白效應？“空白效應”本身是關于藝術作品審美欣賞的概念。它指的白效白效是作品留給讀者想象和再創造的空間，讀者可以憑借自身的應空應的用和文化素養，展開思維羽翼去思考，啟示從而獲得對作品更深層次的什空理解和把握。

中國有個句子叫“此時無聲勝有聲”，白效白效它是應空應的用和指在特定的環境中，語言變得蒼白無力，啟示人們早已從作者描繪的什空場景、人物的白效白效心理活動、行為舉止了解到了作者所表達的應空應的用和思想感情。可見空白效應運用得恰到好處會帶來神奇的啟示效果。在教學中，什空教師要善于留白。白效白效如在表達方面留白，應空應的用和針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。

　　空白效應的啟示

有關實驗表明：學生的注意力被引入課堂后，有意注意的持久性大約能維持20分鐘。在這之后，學生的神經便處于相對抑制狀態，注意力難以集中。教師應抓緊這寶貴的20分鐘，精心設計導語，然后通過新穎、富有趣味的教學內容或形式，提高學生情緒，吸引學生注意力，學習課文主要內容。其余時間用討論、提問、講練結合等方式來充分調動一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、腦等器官，鞏固課堂教學內容。而有些老師把課堂的40分鐘都用來講授知識點，不給學生留下一點思考余地，學生就會覺得疲憊不堪。

在教學中，教師為追求教學質量，往往把“滿堂灌”作為主要的教學方法。這樣，學生在課堂上像個機器人一樣忙于聽課，忙于記筆記，對教師講授的內容來不及消化就吞進肚子里去了。“課堂上記筆記，課后背筆記，考試憶筆記，考完忘筆記”的現象也就不足為奇了。相反，在課堂教學中留下空白點，學生受后攝抑制的影響較少，在課堂中大腦可以得到積極的休息，由聽轉為思，容易記憶所學知識，而且更容易蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。

　　空白效應的例子

李老師班上新轉來一女生，名字叫小芳。剛來第一天就沒寫作業，并且理由很充分。一個星期過去了，小芳的作業經常不完成，而且總是有這樣或那樣的理由。這在以前，李老師一定會對此進行嚴厲的批評。這次李老師覺得孩子是轉學來的，有必要先了解一下情況。

于是，李老師找來小芳，拍了拍她的肩頭，像對大人一樣，說：“小芳同志，今天就咱們倆，能不能透露點小秘密給我，為什么這么不愿意寫作業？”小芳一聽我這么稱呼她，一下子不好意思地笑了。猶豫了一會兒，小芳終于開口了。原來從上三年級開始，小芳感覺功課好像一下子多了，要寫的作業也比以前多了，而且就在這時候爸爸媽媽都出去打工，根本沒時間照顧她，她在奶奶家有不會的，奶奶也不能輔導，久而久之，就對寫作業非常的厭煩。再加上一不完成作業老師就批評，更進一步增加了小芳對作業的厭惡，進而導致了“破罐破摔”——老師越讓寫，她越是不寫。了解到“病根”，李老師就想，小芳既然這么討厭寫作業，那么我能不能來個逆向思維，你不是不愿寫嗎，好，那就不用你寫。于是，李老師對小芳說：“這樣吧，既然你這么討厭寫作業，老師也尊重你，特事特批。允許你可以不完成作業，不過家長如果要問，‘解釋權’在老師這兒。”小芳一下愣了，有點不相信地看著老師。李老師沒有繼續往下說，他覺得此時長篇大論，滔滔不絕都是沒有作用的，這個時候有必要留給孩子一定的思考空間。

說實話，看著小芳走進了教室，李老師心里也是沒底。第一天，小芳和往常一樣沒寫作業，意料之中。第二天，還是沒有動靜，李老師有點著急了。第三天，李老師剛走進教室，小組長就過來了說：“老師，小芳今天寫作業了。”李老師一聽，心頭喜，趕緊把小芳的作業要了過來，剛準備批閱，沒想到里面還有一張小紙條，紙上工工整整地寫著：“老師，這幾天你們都不和我要作業，我覺得很孤獨，好像和同學們不一樣。我很懷念以前完成作業的時候，每天都會很開心地上學，也不用不停地補作業，老師和同學們都很喜歡我。往后我要按時完成作業。”看了小芳的紙條，李老師知道孩子的自尊心又回來了，心頭對作業的厭惡感已經有所減輕，但讓她一下子從對作業的“恐懼”感中走出來，還需要一段時間。

于是，李老師先在班上對小芳進行了表揚，讓她有認真完成作業后的自豪感。同時李老師在征得全班同學的同意之后，又和她“約法三章”：一是可以不完成作業，老師是不會批評的——“欲擒故縱”；二是對于不會做的題，允許第二天早晨拿到教室問老師或同學；三是每認真完成一次作業，都會在爭星臺給她加上一顆“學習星”。半個學期過去了，小芳不完成作業的毛病已經徹底改了，學習也有了很大的進步。

案例中的李老師，在面對小芳不完成作業這件事，沒有聲色俱厲地批評，而是先找小芳談心，在充分了解情況之后，也沒有長篇的說教，而是利用“空白效應”，設置懸念，把問題拋給小芳，留給孩子思考的機會和空間。然后和全班學生達成協議起幫助小芳，讓小芳有一個適應和轉變的過程。這種逆向思維方法，正好契合了小芳的性格特點。小芳不僅養成了完成作業的良好習慣，并且又重新找回了自信，學習也有了很大的進步。

空白效應的啟示

教育犯錯學生，缺乏經驗的教師，喜歡喋喋不休地批評犯錯學生，使得學生心扉緊閉，有時甚至當場“頂牛”，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評學生最好留有時間讓學生自己去思考，自己去責備。這樣，學生就不會有一再被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減，教育效果反而會事半功倍。其實，教師的一個眼神、一句問候、一句玩笑話有時就可以讓犯錯學生心領神會，心存佩服和感激。對待愛面子和偶然犯錯的學生，有經驗的教師就會運用“空白效應”，既保全了學生的面子，又讓學生明白自己的過錯，教育目的也容易達到。

教師明白“空白效應”的神力后，在使用時要注意掌握時機，并不是留下任何空白都能起到效應的。留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”“激題”等方式的誘因激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。我們堅信，教育中精心的“留白”，總會迎來“柳暗花明又一村”的感覺。